从迷茫彷徨中走出-远安县第一高级中学

从迷茫彷徨中走出

作者：教导室来源：本站原创发布时间：2004年10月11日

为了进一步提升我校青年教师的业务能力和专业素养，倡导教师研究性的教；同时为了促使“以生为本，建构互动课堂教学形态”的教学理念（以学生发展为本、多维互动、以学定教、以学评教）和教学实践的有机融合，实现我校常规课堂教学形态的有效转变，教务室于第四周（9月20日—9月24日）举办了高三青年教师汇报课。走进青年教师的课堂，喜忧参半；喜的是“以生为本”的教育理念己逐渐在我们的青年教师头脑中“安营扎寨”，教师在教学设计时能“以学定教”，对学生的学能予以较为充分的关注；忧的是在“以生为本”教育理念指导下的教学设计一旦进入课堂教学实践，又不自觉的回到了“教师主宰课堂、学生被动接受”的老路。这说明现代教育理念和课堂教学实践的真正融合不会“一蹴而就”，需要我们为之坚持不懈地努力；也只有当我们从教育理念的迷茫彷徨中走出，坚定不移地用现代教育理念来全面指导和反思我们的教育教学行为时，我校的课堂教学形态（教师教的方式和学生学的方式）才会实现真正转变。

一、一个教师之所以成功，就在于他有能力让学生对学习保持持久的激情。

本次活动的主题是:以生为本促互动,激发潜能同成长.只有当课堂上流动着澎湃的激情、汇集着期待的深情、荡漾着师生情感交融的真情时，师生共同成长才能实现。走进本次汇报课，有的教案设计过于简单，学生活动未加设计，仅有知识点的罗列, “案中无学生”；有的课堂中教师语言过于平淡，缺乏激情，学生启而不发，课堂气氛沉闷；有的课堂让学生有“炒剩饭”之感，教师在设计复习课时未能对知识进行统筹整理形成网络,缺乏创造性，学生学习兴趣不浓，课堂效率低下；有的课堂教师提供的例题远离学生的“最近发展区”，复习要求成了“使劲跳，摘不到”的可望不可即的教学目标，“教师累教、学生厌学”成了必然；有的教师垄断着课堂，学生缺乏独立思考和分析问题的时间和空间，导致学生主体地位的缺失，无法参与和体验到知识的形成过程，过程性目标（方法与技能、情感态度价值观）无法得到有效整合，“教大于学”。纵观这些现象，有的似乎是准备不足，有的好像是设计不够合理，有的是因为教法选择不当，等等。如何使我们的课堂生动有效、充满生机和活力?兴趣是最好的老师。这是被多少人重复了的老生常谈。但我们经常发现，当学生满腔热情的走进课堂后，学生的兴趣和热情会随着平淡的灌输、照本宣科的直白式讲解而逐渐隐褪，本来应该充满生机的课堂变得死气沉沉、索然无味。一个成功的教师就是善于琢磨这些老生常谈背后的深意，并将其转化为积极的教学行为。要让学生对学习充满热情，不是用一两次的活泼热闹所能达到的，而是要在整个教学过程中设计出具有挑战性的教学情景，以不断地激发学生的学习兴趣。本次活动中,语文组肖进军教师在《花香蜂自来》（如何拟题）一课中围绕“诚信”这一主题展开自由命题，学生的思维一下被打开，如泉水涌动，或借用名言、或化用警句、或引用流行歌曲和广告、或赋于哲理，教师时而点评、时而激励、时而赞叹、时而展示自己的命题。生生互动中孕育着情感的交流、思想的碰撞、认识的升华；师生互动中感悟成功、体验成功，并获得了积极地情绪情感体验。在环环相扣问题情景中，学生始终保持着高涨的热情、持久的兴趣，参与面大、参与度高，整个教学过程流畅自如。

二.一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动起学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。

学生思维是否活跃和活跃到何种程度，是评价一堂课成功与否的重要标尺。因此教师必须善于点燃学生思维的火花。反思本次汇报课，有的课堂中教师一讲到底，心无学生，包办代替，既当导演又当演员，就连当“群众演员”的学生也廖廖无几，学生成了无须思考的观众；有的课堂中教师平铺直叙、讲解---接受、示范---模仿，学生无法感受到认识上的冲突、体验到智慧上的挑战；有的课堂中教师对主干知识和边角知识均衡用力，不分主次、面面俱到，片面追求教学的“量”，让学生无法把握哪些知识应“浓墨重彩”、哪些知识该“轻描淡写”……这样的课堂无法搅动学生的思维，提升课堂的温度,课堂的深刻性更无从谈起。一堂课好比一条河流，它的无限风光不在于它平静流淌，而在于曲折不平处奋力向前,课堂中一起一伏的思维波澜，会让我们欣赏体验到教学的魅力。教师要善于创设问题情景，打破学生原有思维平衡，使学生原有的认知、经验受到挑战，从而促使学生去探索、去创造、去感悟、去体验，并通过旧知衍生出新知。如此循环往复，学生的思维就会一步步深化,一次比一次飞溅起更高的思维浪花。

三. 一个教师之所以专业，就在于他深知教学活力来自学生的生活世界。

学科知识对于学生来说是陌生的、抽象难理解的，但生活对学生而言是熟悉的、形象可感知的。如果教师教学时能从学生的生活世界和经验世界中寻找学科知识、引出学科话题，就会使学科知识鲜活起来，一下子拉近学生与学科知识的距离。让学生认识到学科知识离我们并不远，学科知识就在我们的身边，我们就生活在学科知识中。回顾本次汇报课，感觉到一种缺失，那就是缺乏选用现实生活的案例、时政要点热点的背景材料、学生头脑的认知经验等来激活学生思维、整合学科知识；缺乏引导学生用学科视角来审视生活中的问题。一个教师要实现专业成长，就在于他敢于创造性地使用教材，用“教材教”而不是“教教材”；善于联系学生的经验世界，使我们的教学充满活力；勇于引进鲜活的生活情境，使我们的教学充满时代感。

四、一个教师之所以睿智，能敏锐地捕捉到新信息的教育价值,就在于他不仅有从心所欲的教学机智，更是他丰厚的教学底蕴的展现。

2000年10月华师一附中尹一冰老师主讲的《复杂氧化还原反应的配平》一课给我留下了深刻的印象，他选择的第一个例题是一道化学奥赛题，若是华师一的学生，肯定能很轻松地分析和解答出的，但听课的是武汉33中(非重点中学)的学生，其学科基础不能与华师一的学生相比.事实也如此,第一个问题就成了拦路虎，学生不知该从何入手、如何分析，几个学生尝试失败后出现了冷场。这给尹老师出了个难题，他该如何上好这一节省级示范课呢？面对尴尬的局面，尹老师表现出了特级教师所具有的睿智和教学机智，他马上调整教学思路，为该题架设了几个思维台阶，引导学生分析，层层递进,最终顺利解答出第一题，但此时下课铃声也响了。若按常规课堂的要求来评课，我想有很多老师会否定这节课，因为他未完成教学任务。但若站在“以学定教”的角度来看这节课，无疑是节好课。教师的教是为学生的学服务的，面对陌生的学生，尹老师的事先教学设计远离了学生知识和能力的“最近发展区”，若按预设进行，其教学效果可想而知。反观本次汇报课，有的课堂中教师选择的例题偏难，但仍死守教案一讲到底。若说上课前教师的预设与学生实际状况有所偏离是正常的话，那么在课堂中面对学生的实际情况不作调整，唯“教案是上”，就会使我们的教学过于程式化，并缺乏应有的教学机智。教学是一门艺术，当面对充满了变数的开放的课堂时，它需要有教育教学的大智慧，此时的教师就犹如睿智的艺术家,创造并体验到从教的快乐和幸福。因而教师在备课时要针对学生实际多作些应对“节外生枝”的预警式设想，这种设想越多、越贴近实际，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如；还要学会识别“节外生枝”中的有用和无用信息，并挖掘出“节外生枝”中有效信息的潜在教育价值。