新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

用现代教育理念激活我校课堂教学

自97年改革以来，我校课堂教学水平有了较大程度的提高，部分教师的课堂教学中或多或少地能体现“五主意识（教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻、创新为主旨）、情景教学、探究教学”等现代教育理念。但从学校组织的公开课展示、各级优质课竞赛获奖情况和上级督导评估检查结果来看，我校课堂教学的整体优秀率较低，与省级示范学校的要求还有很大的差距，因此为改变这种课堂教学水平不高的现状，一是要变教师个别自发的课堂教学改革为学校统一引导下的各学科课堂教学的整体改革，二是要致力于教育理念的重塑、课堂教学形态重建和教学评价的重构。

一、用现代教育理念着力建构新的课堂教学形态，实现两个方式（教师教的方式和学生学的方式）根本转变。

我校部分教师（比例不小）的课堂教学中仍存在着被动“灌输式”“填鸭式”教学方式，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生不用开动脑筋就能听得明明白白，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，最终导致了课堂上学生的学小于教师的或学生的学等于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”建构主义学习观也认为知识获得是学生主体的主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与整个学习过程。为实现新课程中以学生的发展（全体发展、全面发展、个性发展）为本目标，参与是基本条件，因此课堂教学中要将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，从而实现教师教的方式和学生学的方式根本转变。我认为符合现代教育理念新的课堂教学形态应有以下特点：

首先是有民主、平等、和谐的课堂气氛和师生关系，利于学生积极参与课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”，因此教师要迅速转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己的独特的见解、奇特的想法，多用激励，暂缓批评，创设一种“心理自由和心理安全”课堂教学空间，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

其次是积极开发教学资源，善于创设问题情景，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善用问题情景和案例，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要创造条件，强化课堂教学的实践性，留给他们动脑想、动手做、动口说的机会。让他们讨论、质疑、交流、围绕某一个问题展开辩论；还给学生思考的权利、时间和空间，留给学生充分表达自己思维的机会，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

最后是能较好的体现“以学定教”的教学理念。只有在充分了解学生认知水平、知识能力现状的基础上的教学设计才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；同时教师在课堂教学中要不拘泥于预设的教案，在课堂教学中能及时从学生表情、形态、眼神和反应中捕捉到学生学习进程中的信息，挖掘教学进程中的教学资源，快速调整自己的教学思路。

二、以“行动研究”为载体，建立以校为本的研究制度，引导教师进行研究性和反思性教学

新课程要求建立以校为本教学研究制度，就是指将教学研究的重心下移到学校，以教师教学面对的各种具体问题为研究对象，以教师研究为主体，以提高教学实践效果为目的的一种研究形态。“行动研究”的实质就是教师广义的研究性的备课、上课、及课后反思的过程，不是另外的时间做另外的事，其研究的目的是改进教学实践，而不是建立普遍指导意义的教育理念，教改成果只为类似教育情景提供借鉴，而不具备普遍的指导功能。研究性和反思性教学是指将教学看做是一种反思与探究的过程，教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究和认识的对象，对教育教学行为和教学现象进行批判地、有意识地分析和再认知。为实践新课程，教师应做到“教中有研、研中有教”。教学和研究的整合一方面说明了教师进行教学研究的必要性，另一方面也内在的蕴涵着教师的教学是一种研究性和反思性的教学。因此教导室将根据我校课堂教学实践中存在的突出问题，分阶段确定研究主题，开展教研合一的“行动研究”，引导教师进行研究性和反思性教学。

制约课堂教学质量的因素很多，但我们在课堂教学改革中要坚持“有所为、有所不为和不求完满、但球突破”的原则，选准制约我校课堂教学质量的“瓶颈”，合力围攻，逐渐形成我校课堂教学特色。根据对学生评教中的第三条（课堂教学中有多边互动，倡导自主学习，注重情感体验）和第五条（教师能积极创设轻松、民主、宽松的教学氛围，常使课堂中充满生机和活力）抽样（一个实验班、一个平行班）统计结果显示（第三条满意率为38%、基本满意率为19%、不满意率为43%；第五条满意率为42%、基本满意率为11%、不满意率为47%），学生对这两条是不满意的，而这两点恰恰是区分现代课堂教学和传统课堂教学的分水岭，因此我认为我校课堂教学中迫切需要解决的问题是如何创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生进行“自主、探究和合作”学习，即“用主体教育理念激活我校的课堂教学”。从2004年始我校研究主题为主体教学理念在各学科中应用，并将成立课题组向市教科所立项。各教研组在业务学习时围绕研究主题开展相关的理论和业务学习，引导组内教师进行相关主题的研究性教学，并在组内开展主题探讨课，在组内探讨课的基础上推选教师参加下半年的校级主题研究公开课。通过校本研究活动的开展，大力促进教师教育教学观念的转变、推动课堂教学改革提高课堂教学的整体水平，并逐渐形成我校课堂教学特色。

三、建立与主题研究的相应课堂教学评价标准

为了将教学研究主题的教育思想和教育理念渗透到每门学科、每位教师的课堂教学中，建立相应的主体课堂评价标准非常重要。对照评价标准对组内教师的主题公开课进行评价和反思，探索和尝试优化主体研究课的途径和方法，不断提升组内教师上好主题探讨课的水平。进行相应主体课堂评价标准应遵循以下原则：1、“以学评教”的原则。学生是学习的主体，只有经过学生亲身体验感悟的经验才叫“知识”，否则课堂上的习得充其量只能称为“知道”。因此课堂教学评价要摒弃“以教评教”的现代课堂教学评价理念，评价时不仅要关注课堂中学生的知识与技能目标达成状态，更要关注学生的思维状态、情绪状态和交往状态，特别要评价师生间、生生间互动的深广度，学生的参与度和课堂气氛宽松融洽程度。2、针对性的原则。根据“有所为有所不为”和“有所突破”的原则，课堂教学评价时不需面面俱到，求全责备，要重点分析把握所上探讨课是否符合主题研究的要求、围绕主题所选教法学法的亮点以及应对策略和建议。3、反思性原则。课堂教学评价要基于“两个有利”即有利于教师的教学反思和有利于教师的自身发展，通过评价引发教师反思，针对教学自己的教学行为和遇到的实际问题从理性的层面上多问几个为什么，从而提升教师教学实践的理性层次，使教师真正成为教研中的实践者和教学中的研究者，实现现代教育理念和课堂教学实践的有机整合。